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    《地理(粤人民版)》教材简介

《地理(粤人民版)》教材简介

作者:杜华林  发布时间:2015-05-12  点击数:正在读取

义务教育课程标准《地理》(粤人民版)
编者简介

    主编:
    潘安定,男,1953年生,理学博士学位。广州大学地理科学学院教授、硕士研究生导师,历任系主任、副院长。曾经多次指导高校师范生进行中学地理教育实习,有丰富的地理学教学经验,对中学地理教学改革有较深刻的理解。近年来主要从事综合自然地理学、气象学与气候学、环境演变与对策研究等方面的教学与科研。曾主持和主研参加省部级以上自然科学基金项目8项,在国内外学术刊物发表论文三十余篇(部)。任广东省地理学会副理事长、广东省地质学会理事。

    常务副主编:
    周顺彬,广东省教育研究院教研室地理教研员。编审、中学高级教师。原九年义务教育中学地理(沿海版)教材编委。中国教育学会地理教学研究会理事、中学专业委员会委员;中国地理学会教育委员会委员、广东省地理学会常务理事,广东省环境学会常务理事,广东省教育学会中学地理教育专业委员会理事长;广州市地学地震专业委员会主任、广州市科普作家协会会员。主编《中学环境教育》中学地理部分(中国环境出版社),高中环境教育课外读本《地理》(中国环境出版社),成人高考《地理》课本(广东高等教育出版社),《高中地理掌握学习》(广东教育出版社),《高考地理复习指导》(广东教育出版社)等5本。

教科书的主要特色与创新

1.遵循以学生为本的教育理念,体现教材结构的创新性
    根据《地理课程标准》(2011年版)的要求,以地理与学生生活、自然环境与人类活动的联系作为线索,根据初中学生的心理特点,构建了既具有内在逻辑联系又便于学生学习的教材知识结构体系。
    采用先世界、后中国的顺序,不仅有利于学生按整体到局部的顺序认识人类生活的地理环境,而且有利于学生构建完整的世界图景和全球意识。如:在世界地理部分,教材按照陆地与海洋—天气与气候—居民与聚落—发展差异与国际合作—亚洲—欧洲—美洲—非洲和大洋洲—极地地区的顺序编排;在中国地理部分,教材按照中国的疆域与人口—中国的自然环境—中国的自然资源—中国的经济与文化—各具特色的四大地理单元—认识不同区域—珠江三角洲的顺序编排。
    在世界地理和中国地理部分章节的处理上,教材突出了实用性和时代性,有助于学生学习生活中有用的地理知识。如:教材在七年级第三章“陆地和海洋”中,保留了“人类与海洋”的知识,这是因为我国海域面积大,海岸线长,培养学生的海洋意识显得尤为重要;在八年级第四章“中国的经济与文化”中,补充了反映社会经济和产业发展的现代物流业。
    在区域地理内容的选择上,教材突出了特色性、时代性和地方性,它不仅有利于学生按局部到整体的顺序认识区域特点及区域在全球中的地位和作用,学会区域地理的学习方法,而且有利于帮助学生树立全球意识和可持续发展意识,使学生懂得尊重和理解不同区域的文化特色。如:在世界区域地理部分,教材选择了亚洲、欧洲作为区域地理学习的重点,而其他大洲则突出各自区域特色,不面面俱到。在中国区域的选择上,教材既反映了时代特征,又兼顾区域的覆盖面,先从四大地理单元着手,除了必选的北京、台湾、香港、澳门外,选择了东北三省、长江流域、四川盆地、贵州省和珠江三角洲五个地区,显示“反映我国东南沿海改革开放先行地区的特色”和“西部大开发”的理念。
    在每章内容编排上,不局限于学科知识体系的完整性,而是从学生的兴趣和生活体验切入,以“问题”为课文的主体,增大各种活动教学的比例,把问题和活动贯穿于课堂教学的始终,让学生在活动中发现问题和解决问题,强调构建学生探究的学习过程,体现了地理学科的综合性、地域性和科学与人文的融合性。如:在第一章“认识地球”中,教材共设计了实验、观察、制作、讨论、量算、读图等6项18个活动,提供给师生选择使用。学生通过活动,自己认识地球的形状、大小、运动,自己学会使用地图,使学生在愉快的活动中掌握知识。这样的编排,给教师较以自由的教学空间和创新空间,不仅有利于教师教育智慧的发挥,而且有利于充分调动学生学习的主体性,改变学生的学习方式,将学生获得知识与技能的过程变为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.在满足新颁布的《义务教育地理课程标准》中对教材区域性特征要求的前提下,突出反映我国改革开放先行地区的特色,强调学习生活中有用的地理。
    本教材将“学习生活中有用的地理”的理念,渗透于教材的标题、章节内容、章首页的问题和卡通人物的对话设计中,不仅有助于激发学生学习的兴趣,而且有助于学生更加了解地理知识的功能和应用价值,使教材成为学生生活的指南。在标题选用上,特别是三级标题的选用,教材突出了生活性和趣味性,力求吸引学生的注意力。如:七年级第一章“认识地球”中所采用的三级标题:“地球是圆的吗”、“给地球量一量‘身’”、“地球的模型”、“了解经线和纬线”、“辨别经度和纬度”、“交织经纬网”等,不仅突出了地球和地球仪的主要学习内容,而且设计新颖,语言亲切,具有浓郁的生活气息,易于激发学生的学习兴趣。
    在内容组织上,教材淡化了学科知识的系统性,选材力求贴近学生生活的环境和社会关注的热点问题。如:八年级第八章“珠江三角洲”,教材内容注重结合改革开放的实际,我国东南沿海改革开放先行地区的环境特点和近年来的经济发展特征,引导学生运用已掌握的区域地理的学习方法来分析生活所在地的区域特色和存在的问题,从而为本地区的发展献计献策。
    在章首页问题的设计上,教材突出了生活性、实用性和探究性,有助于激发学生探究生活中地理知识的欲望。如:七年级第二章“学用地图”章首页中的问题“你会在野外辨别方向吗?”“你知道北京与广州两地之间的距离有多远吗?”“你会画校园平面图吗?”“你能借助地图选登山路径吗?”等,将生活中的地理问题呈现给学生,激发学生探究的欲望。
    在卡通人物的设计上,教材设计了“东东”、“珠珠”和“潘博士”三个卡通人物形象,作为问题的提出者和结论的总结者,力求在语言上使卡通人物紧贴学生心理和熟悉的生活环境,将地方的生活特色融于教学体系中。
3.注重探究过程,重视学习对终身发展有用的地理。
    本教材力求改变过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状,注重发挥学生的主动性与参与性;注重通过探究活动引导学生发现问题,通过读图、填图、绘图、分析、对比、联想、归纳、角色扮演、辩论、调查、设计等学习方式引导学生解决问题,让学生学习对终身发展有用的地理。
    首先,教材强调在探究的学习过程中让学生获得基本的地理知识与技能,并运用已掌握的地理知识和技能解决生活中的实际地理问题;改变学生学习的方式,引导学生用发展的眼光看待生活中的地理问题,使其成为今日和未来世界活跃而又负责任的公民,为学生学习对终身发展有用的地理奠定知识技能基础。如:在七年级第七章“亚洲”的西亚地区部分,教材由石油资源开发,到水资源的控制等。从自然地理联系到政治地理,引导学生将地理知识与国际时事联系起来,使学生学到对终生发展有用的地理。
    其次,教材强调在探究的过程中根据地理知识体系的综合性和地域性特点,要求学生基本掌握和恰当地运用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、系统与局部等多种地理思维方式,让学生从不同的角度分析地理问题,帮助学生建立正确的空间概念,形成认识和分析地理特征及归纳概括地理规律的能力,从而培养学生独特的地理思维能力,为学生学习对终身发展有用的地理奠定思维基础。如:在七年级第五章“居民与聚落”中的“聚落的发展变化”一节,教材分别呈现了聚落发展变化的景观图和平面图,让学生运用各种思维方式,多角度地分析城市与乡村的区别及影响聚落发展变化的因素。
    最后,教材强调在探究的过程中如何发现地理问题、如何搜集和处理地理信息、如何解决地理问题、如何表述学习成果,不仅有利于遵循青少年从感性到理性。从直观到抽象的认知规律,发挥学生的探究热情和学习主动性,改变学生的学习方式,而且有利于培养学生的探究能力、实践能力和创新精神,为学生学习对终身发展有用的地理奠定科学方法基础。如:在八年级第三章“中国的自然资源”中,为了学习“保护水资源”这一知识点,教材设计了“学校用水情况调查”这一探究活动,让学生通过学校、家庭和公共场所的用水情况的亲身经历和体验,从感觉和直观上认识“为什么要节约用水?”然后通过倡议书和设计活动,“让我们大手拉小手,人人都来爱护水资源”来认识“为什么要保护水资源?”学生通过调查和设计活动,将所学的知识、技能应用到社会实践中,从而解决社会生活中的实际问题,激发他们强烈的社会责任感,培养他们可持续发展的意识。
4.利用地理图像,展示地理教育独特的育人功能。
    地图被称为“地理学的第二语言”。本教材充分利用地理图像所蕴含的大量地理信息,强调地图、景观图像、统计图表三大系统的有机结合,以中学生喜爱的形式图文并茂地呈现地理知识、反映地理环境,尽可能地减少叙述性文字,充分利用各种地理图像和人物对话取代一部分枯燥的文字,使教材成为学生喜爱的读本。为了降低学生地理空间思维的难度,提高学生读图、绘图和用图的能力,培养学生的可持续发展意识,根据课程标准要求和地理学习的需要,按照一定的逻辑体系和学生学习心理的特点,教材用一半左右的版面呈现各种原理图、统计图、示意图、分布图和等值图,并插入大量的彩色景观图,以直观的形式展示地理事物和它们的空间位置及地理事物之间的空间联系、反映地理环境在不同时空的变化发展过程,有利于教师利用各种地理图像帮助学生掌握观察地理事物的方法,提高学生对地理图像和地理事物的比较、分析、综合、推理、空间定位、空间想象等地理思维能力和解决地理问题的能力,培养学生因地制宜、人地和谐发展的意识。如:在世界地理部分,新颁布的《义务教育地理课程标准》要求“举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响”,如果用文字叙述必然冗长,本教材采用“沉重的负担图”和“乡村人口迁往城市图”呈现这一知识,将复杂的人口问题以直观的形式呈现给学生,让学生在教师的引导下从地理图像中提取信息和运用地图分析、解决问题,使学生学会终生的读图用图技能,培养学生正确的人口观和可持续发展意识。
5.突出区域特色,重视可持续发展意识和人地协调意识的培养。
    教材以人类活动的自然环境为基础来讲述有关地理知识,从而大大减少了系统自然地理的知识量,降低了教材的难度。如:在讲述有关地形、气候、河流之间的相互关系时,我们将其安排在各大洲地理环境的教学中,并且反复出现,逐步递进,使学生不仅学得容易,并且印象深刻。在区域地理的分析中,从重视对自然、经济内容的阐述转为重视对人文地理的阐述,以说明一个区域的人们如何利用当地的地理条件进行各项活动,而且不仅反映生产特点,还反映生活与文化特点,这是本教材的独特之处,有的甚至从标题就已显示出浓厚的文化气息。如:七年级第九章的第三节“巴西”,“国情与资源”,我们在教材编写中紧紧抓住巴西的“足球和桑巴舞”这个文化特点,从足球入手→球衣颜色→国旗颜色→丰富的矿产和森林资源→经济特点;从桑巴舞→移民地区→混血人种,这种以文化特点作为课文主线将其区域地理的特点十分鲜活地呈现出来的课文形式,引起学生极大的学习兴趣。这样的内容编排在其他各洲中都有所体现,让学生从文化的角度感受和学习各区域的地理特征,更贴近学生生活,更能激发学生的学习兴趣,更能使学生体会到人类活动与自然环境的密切关系。
6.重视区域地理学习方法的培养,提高学生的地理素养。
    在“因地制宜”原则、可持续发展意识和人地关系的思想指导下,教材不强调地理知识的系统性和全面性,不强调大篇幅的知识叙述,而是从可持续发展和人地关系的角度选取典型的教学内容。因此,自然地理、人文地理、区域地理知识不再作为有系统的知识整体出现于教材中,而是作为人地关系的基础知识,或典型区域分析,分散出现在有关知识中,并且其广度和深度也视所讲述内容需要而定。如:在七年级的下册部分,各大洲的学习内容安排均是从自然地理入手,对人文地理的特征及其形成原因进行分析,但各章由于其在教材中的位置不同,所学习的各大洲的区域特征不同,教材体现的重点就不同,对于相同问题分析的深度也不同。亚洲作为区域地理学习的第一部分,教材花大篇幅尽量将课标所要求的内容体现出来,目的是让学生系统地掌握区域地理学习的基本方法和技能,为以后各大洲的学习打下基础。因此,本章的知识在于“广”而不是“难”。但后面各大洲的学习内容则主要是表现各大洲最具特征的地理事物,它是区域地理学习方法的拓展和延伸,它们所选择的知识在于“精”与“特”。因此,我们将教材内容分解成多个微单元,各单元既相对独立,又通过卡通人物的提问、活动等多种方式紧密联系、层层递进。这样的编排可以连环设计悬念,不断刺激学生的求知欲,使学生在整个教学过程中保持学习的积极性和注意力。同时也为教师根据实际情况,自主地组合教学内容提供了方便。
    教材突出人地关系的思想更重要的是体现在教材十分注重选取人类面临的全球性的问题作为教材的切入点,如:人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等。在自然地理部分非常强调自然环境与人类的关系,在区域地理部分十分强调发展与环境的关系,培养学生关注地球及人类未来发展的意识。在阐明和讨论问题的基础上,教材一般都介绍了解决问题的目标和措施,以使学生了解人类在对待这些问题上的态度和努力。如:巴西热带雨林的开发、利用和保护的问题。
    同时,本教材对人地关系的注重还表现在对自然灾害的关注。如今防灾减灾问题已引起国际社会的普遍关注,灾害地理成为地理研究的一个重要内容。我国是一个多自然灾害的国家,因此向学生进行灾害地理教学十分必要。为了让学生真正做到学习“对生活有用的地理”,在教材中,我们不仅安排了地震、气象灾害等自然灾害现象、分布、危害的教学内容,还适当地要求学生进行成因分析,增加了防震、抗震知识的教学。按照传统的教学观念看,有些内容似乎不属于地理教学的范围,是不应该出现在地理教材中的,但它们却是学生实际生活中最需要的,也符合课程标准的要求。
7.构建开放式地理课程,满足多样化的学习需要。
    本教材为了充分利用和开发地理课程资源,丰富地理课程内容,开展了开放和有效的教学尝试,增添了地理教学的活力。在学习内容方面,教材充分利用讨论、辩论和角色扮演等形式,给学生提供广阔的思维空间,让学生运用所掌握的基本知识和技能分析、判断地理问题,培养学生的多元思维能力和用发展的眼光看待问题的视角,从而体现课程学习内容的开放性,满足学生多样化学习的需要。如:七年级第九章“美洲”中的“开发热带雨林项目的听证会”活动,学生分别扮演“国家代表”、“外商代表”、“环保组织代表”和“原住民印第安人代表”,从不同的角度对开发热带雨林提出自己的观点,体现思维的开放性,促使学生学会学习。在学习空间方面,教材为了充分利用博物馆、展览馆和网络资源等各种课内外教学资源,在教材中增列了开放性课程的资源目录(网站、电视栏目等),增加了选学内容,提高了教学弹性;教材也通过不同的调查、考察、参观等开放性的活动,组织学生走进自然、走向社会,参与社会实践,拓展了学生的地理视野,激发了学生探究地理问题的兴趣,培养了学生的综合实践能力,体现了课程学习空间的开放性,满足了学生多样化学习的需要,提高了发现、解决生活中地理问题的能力,形成了可持续发展的意识和行为。
8.重视多样化评价,培养正确的情感态度与价值观。
    本教材以“学生的终身发展”为目的,将情感态度与价值观的培养贯穿于教材。教材创设了适宜学生探究的情景、图像、活动,使学生在轻松的气氛中学习探究并展示、检验自己的学习成果。在探究情景的创设方面,教材在每章都设计了新颖、奇趣的章首页,以培养学生对地理的兴趣和好奇心。如:在八年级第八章“珠江三角洲”的章首以漫画的形式展现“我的家乡在哪里?”“保护母亲河”“为什么东莞一塞车,世界电脑就涨价?”“你知道‘深圳速度’吗?”等一系列的社会生活问题为切入点,激发学生学习地理的兴趣,使学生在充满奇趣的情景中了解珠江三角洲的自然条件和人文环境,认识区域内的联系与差异,唤起学生学习的兴趣、探究的激情,增强学生爱国、爱乡的情感,形成关爱社会、环境的意识。在探究活动的设计方面,教材在每章都设计了众多与学生生活密切相关的活动,让学生在活动中体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值,培养学生严谨求实的科学精神、强烈的社会责任感和可持续发展的意识、行为。如:七年级第五章“居民与聚落”中的“保护家乡的文化古迹”活动,学生通过对当地文化遗产调查资料的获取、整理和分析,掌握了科学研究的方法,提高了发现、解决生活中地理问题的能力,养成了科学探究精神及团结协作精神,形成了保护人类文化遗产的意识和行为。
    本教材以地理课程标准为依据,注重从学生的生活实际出发,构建了创新的课程内容体系,改变了传统的地理学习方式,为教师提供了发挥的空间,为学生搭建了发展的平台,使教材成为学生喜爱的读本。

专家及使用地区评价

    全国中小学教材审定委员会专家评审本教材后给予了很高的评价,专家认为本套教材“体现了地理新课程的基本理念。注意选取对学生生活及终身发展有用的地理素材构建教材;注重引导学生思考、探究等学习方式;重视现代化手段的应用,关注情感、态度和价值观的培养”。同时专家们也认同本套教材的内容“贴近学生生活实际,生动活泼,可读性强”。
本套教材已在广东潮州、汕尾、河源、江门、清远,江西赣州等多个地区使用。经过多年实验使用,本套教科书以其先进的课程理念、科学使用的内容知识、灵活开放的问题引导获得使用地区一线教师的高度好评。

服务承诺
  课前到书,人手一册。
  培训及时,专家到位。为每位新使用本教材的老师提供岗前培训,培训教师由本教材主编、省内知名专家等担任。
  协助各地开展各类教研活动。
  配套有《教师教学用书》、《地理地图册》、《地理填空图册》、《地理单元同步训练》、《易百分地理课时训练》、《中考地理高分快车》、多媒体教学光盘等多种教学辅助产品。


                                    广东人民出版社有限公司 《地理》教科书编写组

 

 

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